顽皮小南围绕一个精神兴旺、主意许多的孩子睁开：课间想出新玩法，，遇到规则就忍不住试探，，看到同砚需要资助又会第一个伸手。。。。。故事把幼儿园和校园里的小插曲串在一起，，从弄乱课堂、误会同伴到一起完成使命，，写出小南怎样在笑闹中学会谛听、认真和体贴别人。。。。。吸引人的不但是接连一直的顽皮行为，，尚有每次“肇事”之后，，小南怎样面临效果、重新想步伐。。。。。

故事从一样平常小事里睁开

小南的生涯没有脱离熟悉的校园：晨间签到时和同桌抢着给植物浇水，，排队去操场时琢磨新的口令，，午休前又把纸盒、彩笔和旧报纸拼成一艘“探险船”。。。。。这些事情原来都不大，，却经常由于小南急着行动而变得热闹。。。。。水浇得太多，，地面滑了；；；；步队被新口令带乱，，各人晚了几分钟；；；；纸盒船占了运动区，，其他同砚找不到自己的质料。。。。。

小南并不是居心要让别人为难。。。。。许多时间，，TA只是想到一个步伐，，就迫缺乏待地想让它马上爆发。。。。？？？晒适乱裁挥邪讶刃目闯沙龃淼睦碛桑旱蓖庵迤鹈纪，，或林先生提醒各人停下来时，，小南必需望见自己的行为带来了什么影响。。。。。于是，，原本只图好玩的点子，，逐渐酿成学习相助和肩负效果的起点。。。。。

小南的顽皮背后有好奇心

小南最鲜明的特点，，是好奇、行动快，，也不太愿意乖乖期待。。。。。TA会追问窗台上的豆子为什么抽芽，，会拆开坏掉的风车看内里的纸片怎么转，，还会把通俗的课桌想象成船舱。。。。。这样的想象让校园生涯充满新鲜感，，也诠释了为什么小南总能把一件寻常小事酿玉成班都加入的运动。。。。。

不过，，智慧的点子纷歧定能一次乐成。。。。。小南有时只顾着证实自己的步伐可行，，没有先问同砚愿不肯意；；；；有时怕被品评，，先急着诠释，，反而没听清别人真正介意的是什么。。。。。人物的可爱与弱点放在一起，，才让生长显得自然：小南仍然生动，，仍然喜欢折腾，，只是逐步明确，，做事前多想一步，，并不会让兴趣镌汰。。。。。

同伴和先生让故事更有条理

同桌阿禾做事详尽，，经常认真检查质料有没有收齐。。。。。阿禾和小南性格差别，，遇光暂时改变时，，一个想马上最先，，一个更想先探讨好。。。。。两小我私家因此会拌嘴，，也会在配合使命里发明相互的优点。。。。。小南敢于实验，，阿禾能注重细节；；；；当他们愿意把想法说清晰，，原本容易失败的妄想就有时机变得完整。。。。。

豆豆则是小南经常照顾到的同伴。。。。。豆豆不太敢在各人眼前讲话，，小南有时会替TA抢着回覆，，起点是资助，，效果却让豆豆更难启齿。。。。。厥后，，小南试着先问一句“你想自己说吗”，，再把位置让出来。。。。。这一小小转变没有夸张的时势，，却清晰体现出小南最先明确：体贴别人不但是替对方做决议，，也包括给对方表达的时机。。。。。

林先生在故事里既会阻止杂乱，，也会把解决问题的时机交还给孩子。。。。。小南弄湿地面时，，先生没有只说“别顽皮”，，而是让TA和同伴一起擦干；；；；运动质料被弄乱后，，各人要重新分派和整理。。。。。这样的处置惩罚让提醒落到详细行动上，，小南也能明确，，纠正不是说一句“我知道了”，，而是愿意把事情料理好。。。。。

从一场小小的校园运动看生长

一段能体现小南转变的情节，，是班级准备植物视察角。。。。。小南发明豆苗长得慢，，悄悄把水壶里的水倒得满满的，，还在旁边插上手绘的“快快长大”牌子。。。。。第二天，，土壤积水，，几片叶子也垂了下来。。。。。小南早先想把水壶藏起来，，看到阿禾认真纪录植物情形，，才明确各人的视察效果都受到了影响。。。。。

接下来，，小南没有被简朴地安排在一旁，，而是和阿禾一起查找问题：他们把浇水次数记下来，，视察土壤干湿，，再探讨天天由谁认真。。。。。小南认真画视察标记，，阿禾认真纪录日期，，豆豆则向全班先容豆苗的转变。。。。。植物没有连忙恢复，，相助却让小南有时机把激动酿成一连的照料。。。。。故事也借这个历程体现出，，生长不是以后不出错，，而是出错之后肯认可、肯修补，，并愿意听取同伴的意见。。。。。

作怪带来的笑点不但靠肇事

作品的轻松感来自孩子看天下的方法。。。。。小南给纸盒船安排船长和水手，，把操场边的落叶当成探险地图，，还会一本正经地为自己的妄想设计“出发仪式”。。。。。成年人看起来只是几张纸、一段排队时间，，到了小南眼里，，却能酿成一场需要队友配合的小冒险。。。。？？？湔诺南胂笥胝媸档男Ｔ肮嬖蚺鲈谝黄，，便爆发了生动的笑剧效果。。。。。

这些笑点也有详细效果，，以是故事不会把作怪写成纯粹的炫耀。。。。。纸片飞得随处都是，，就需要一起捡回来；；；；暂时改玩法让同砚不兴奋，，就得重新探讨；；；；想资助却替别人语言，，也要学会致歉并听对方讲完。。。。。嬉生事后，，小南总要回到与他人的相处中，，诙谐因此和温暖连在一起。。。。。

作品看点落在转变而不是说教

顽皮小南的看点，，是把生动性格、校园趣事和生长转变放在统一条故事线上。。。。。小南并没有突然酿成一个循序渐进、从不蜕化的孩子，，TA仍会兴奋地提出新点子，，也环筢在特殊想做的事情眼前显得着急。。。。。差别的是，，TA最先注重同伴的反应，，学着先探讨再行动，，也逐渐明确自己的选择会影响整个班级。。。。。

因此，，故事既适合关注轻松一样平常的读者，，也能让人看到同伴相处中的小课题：怎样轮流、怎样表达差别意见、怎样为自己的行为认真。。。。。小南的生长藏在一次次详细行动里——把弄乱的物品收好，，认真听完同伴的话，，把资助的时机留给别人。。。。。校园里的笑声仍然一直，，而小南也在这些笑声中，，逐步从只顾着“想到就做”，，酿成愿意和各人一起把事情做好。。。。。