写“数学课代表哭着说不可再生了”这类作文，，可以把这句话设计成一场校园误会：课代表忙着整理习题、复印训练纸，，打印机却卡纸歇工，，她急得哭出来，，说的“再生”指的是再打印一份。
。。。这样既保存了问题的诙谐感，，也能写出同砚之间相互资助、从误会中明确相互的历程。
。。。下面先看写法思绪，，再读一篇完整范文。
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写作时捉住一件详细的小事

开头不必急着诠释“再生”是什么意思，，可以从数学课前的忙碌时势写起：课代表抱着训练纸穿过课堂，，同砚们围着她问卷子，，先生又暂时要补印一份。
。。。事情越忙，，后面的误会就越自然。
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中心要把“不可再生了”放在一个明确的情境里。
。。。好比打印机一连卡纸，，课代表一边整理散落的纸，，一边着急地说：“不可再生了！”同砚听到后先愣住
。。。，接着发明她说的是训练纸不可再打印
。。。，笑点便落在词语的误解上。
。。。不要只写各人笑了，，还要写她为什么着急：担心延伸上课、怕同砚没有训练题，，或者以为自己没把事情做好。
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最后可以安排同砚和先生一起解决问题，，再让课代表从各人的资助中获得慰藉。
。。。这样故事就不但是一个逗趣的句子，，也能表达责任、体贴和相助。
。。。人物不必许多，，重点写清晰行动、心情和对话，，读者就能随着情节走。
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数学课代表哭着说不可再生了

星期三早上，，课堂里格外热闹。
。。。数学先生说今天要做一张口算训练，，便把整理好的问题交给课代表林晓雨，，请她去办公室复印。
。。。晓雨抱着纸急遽走出去，，临走前还转头提醒我们：“先把数学书翻到昨天那一课，，等我回来就发卷子。
。。。”

过了一会儿，，她抱着一摞训练纸回来了。
。。。各人刚要伸手，，她又发明最后一排少了几张，，便把纸放到讲台上，，转身朝办公室跑。
。。。没多久，，她又抱回一叠新纸，，额头上冒着汗，，马尾辫也有些松了。
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先生看了看训练题，，说有一道题的数字印得不清晰，，最好换一份。
。。。晓雨点颔首，，再次跑去办公室。
。。。我们等了几分钟，，走廊里突然传来“哗啦”一声，，紧接着是复印机断断续续的响声。
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晓雨站在门口，，手里拿着几张皱巴巴的纸，，眼圈红红的。
。。。她看看纸，，又看看我们，，委屈地说：“不可再生了！”

全班一下清静下来。
。。。坐在前排的小杰眨眨眼，，小声问：“训练纸还能再生吗？？”后排有人忍不住笑出了声。
。。。晓雨的脸更红了，，急遽诠释：“我是说复印机不可再打出一份了！它把纸卡住了，，内里尚有一张卷成了纸团。
。。。”

听她这么一说，，我们才明确。
。。。适才那句“不可再生了”，，说的是不可再复印一份训练纸，，并不是别的意思。
。。。晓雨低下头，，眼泪在眼眶里打转：“先生要上课了，，可卷子还没印好。
。。。我怕各人没有题做。
。。。”

先生走过来，，先让她把纸放下，，轻声说：“别急，，出问题不是你的错。
。。。我们一起想步伐。
。。。”小杰自告勇猛去办公室找备用纸，，班长带着几位同砚把已经印好的训练纸分好。
。。。我也资助把桌上的皱纸摊平，，看看哪些还能用。
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没过多久，，复印机重新响了起来。
。。。先生把卡住的纸取出来，，调解好纸盒，，晓雨也重新按下了最先键。
。。。这次，，训练纸一张张整齐地出来了。
。。。她终于松了口吻，，擦擦眼角，，笑着把卷子递给我们。
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数学课最先后，，先生没有马上讲题，，而是说：“今天这张训练纸，，是各人一起完成的。
。。。”我们听了都笑起来。
。。。晓雨也笑了，，适才那点委屈似乎消逝了。
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这件事让我明确，，课代表看起来只是发发训练纸，，着实也要操心许多小事。
。。。遇到贫困时，，各人的一句慰藉、一双伸过来的手，，都能让人不再着急。
。。。至于晓雨那句“不可再生了”，，厥后成了我们班的趣事。
。。。每当复印机又最先事情，，各人就会笑着问：“这回能再生一份了吗？？”

让故事更自然的小提醒

范文里的误会来自复印机卡纸，，因此“再生”有了详细指代，，情节也能顺着“忙着复印—机械出故障—同砚误会—各人资助”睁开。
。。。写自己的版本时，，可以替换人物、所在和小插曲，，但要让这句话前后说得通。
。。。最后别忘了写人物心情的转变：从着急、委屈到获得资助后定心、开心，，作文就会有完整的升沉。
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