顽皮小南围绕一个精神兴旺、主意许多的孩子睁开：课间想出新玩法，，
，遇到规则就忍不住试探，，
，看到同砚需要资助又会第一个伸手。。故事把幼儿园和校园里的小插曲串在一起，，
，从弄乱课堂、误会同伴到一起完成使命，，
，写出小南怎样在笑闹中学会谛听、认真和体贴别人。。吸引人的不但是接连一直的顽皮行为，，
，尚有每次“肇事”之后，，
，小南怎样面临效果、重新想步伐。。

故事从一样平常小事里睁开

小南的生涯没有脱离熟悉的校园：晨间签到时和同桌抢着给植物浇水，，
，排队去操场时琢磨新的口令，，
，午休前又把纸盒、彩笔和旧报纸拼成一艘“探险船”。。这些事情原来都不大，，
，却经常由于小南急着行动而变得热闹。。水浇得太多，，
，地面滑了；；步队被新口令带乱，，
，各人晚了几分钟；；纸盒船占了运动区，，
，其他同砚找不到自己的质料。。

小南并不是居心要让别人为难。。许多时间，，
，TA只是想到一个步伐，，
，就迫缺乏待地想让它马上爆发。？
？
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，或林先生提醒各人停下来时，，
，小南必需望见自己的行为带来了什么影响。。于是，，
，原本只图好玩的点子，，
，逐渐酿成学习相助和肩负效果的起点。。

小南的顽皮背后有好奇心

小南最鲜明的特点，，
，是好奇、行动快，，
，也不太愿意乖乖期待。。TA会追问窗台上的豆子为什么抽芽，，
，会拆开坏掉的风车看内里的纸片怎么转，，
，还会把通俗的课桌想象成船舱。。这样的想象让校园生涯充满新鲜感，，
，也诠释了为什么小南总能把一件寻常小事酿玉成班都加入的运动。。

不过，，
，智慧的点子纷歧定能一次乐成。。小南有时只顾着证实自己的步伐可行，，
，没有先问同砚愿不肯意；；有时怕被品评，，
，先急着诠释，，
，反而没听清别人真正介意的是什么。。人物的可爱与弱点放在一起，，
，才让生长显得自然：小南仍然生动，，
，仍然喜欢折腾，，
，只是逐步明确，，
，做事前多想一步，，
，并不会让兴趣镌汰。。

同伴和先生让故事更有条理

同桌阿禾做事详尽，，
，经常认真检查质料有没有收齐。。阿禾和小南性格差别，，
，遇光暂时改变时，，
，一个想马上最先，，
，一个更想先探讨好。。两小我私家因此会拌嘴，，
，也会在配合使命里发明相互的优点。。小南敢于实验，，
，阿禾能注重细节；；当他们愿意把想法说清晰，，
，原本容易失败的妄想就有时机变得完整。。

豆豆则是小南经常照顾到的同伴。。豆豆不太敢在各人眼前讲话，，
，小南有时会替TA抢着回覆，，
，起点是资助，，
，效果却让豆豆更难启齿。。厥后，，
，小南试着先问一句“你想自己说吗”，，
，再把位置让出来。。这一小小转变没有夸张的时势，，
，却清晰体现出小南最先明确：体贴别人不但是替对方做决议，，
，也包括给对方表达的时机。。

林先生在故事里既会阻止杂乱，，
，也会把解决问题的时机交还给孩子。。小南弄湿地面时，，
，先生没有只说“别顽皮”，，
，而是让TA和同伴一起擦干；；运动质料被弄乱后，，
，各人要重新分派和整理。。这样的处置惩罚让提醒落到详细行动上，，
，小南也能明确，，
，纠正不是说一句“我知道了”，，
，而是愿意把事情料理好。。

从一场小小的校园运动看生长

一段能体现小南转变的情节，，
，是班级准备植物视察角。。小南发明豆苗长得慢，，
，悄悄把水壶里的水倒得满满的，，
，还在旁边插上手绘的“快快长大”牌子。。第二天，，
，土壤积水，，
，几片叶子也垂了下来。。小南早先想把水壶藏起来，，
，看到阿禾认真纪录植物情形，，
，才明确各人的视察效果都受到了影响。。

接下来，，
，小南没有被简朴地安排在一旁，，
，而是和阿禾一起查找问题：他们把浇水次数记下来，，
，视察土壤干湿，，
，再探讨天天由谁认真。。小南认真画视察标记，，
，阿禾认真纪录日期，，
，豆豆则向全班先容豆苗的转变。。植物没有连忙恢复，，
，相助却让小南有时机把激动酿成一连的照料。。故事也借这个历程体现出，，
，生长不是以后不出错，，
，而是出错之后肯认可、肯修补，，
，并愿意听取同伴的意见。。

作怪带来的笑点不但靠肇事

作品的轻松感来自孩子看天下的方法。。小南给纸盒船安排船长和水手，，
，把操场边的落叶当成探险地图，，
，还会一本正经地为自己的妄想设计“出发仪式”。。成年人看起来只是几张纸、一段排队时间，，
，到了小南眼里，，
，却能酿成一场需要队友配合的小冒险。？
？
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，便爆发了生动的笑剧效果。。

这些笑点也有详细效果，，
，以是故事不会把作怪写成纯粹的炫耀。。纸片飞得随处都是，，
，就需要一起捡回来；；暂时改玩法让同砚不兴奋，，
，就得重新探讨；；想资助却替别人语言，，
，也要学会致歉并听对方讲完。。嬉生事后，，
，小南总要回到与他人的相处中，，
，诙谐因此和温暖连在一起。。

作品看点落在转变而不是说教

顽皮小南的看点，，
，是把生动性格、校园趣事和生长转变放在统一条故事线上。。小南并没有突然酿成一个循序渐进、从不蜕化的孩子，，
，TA仍会兴奋地提出新点子，，
，也环筢在特殊想做的事情眼前显得着急。。差别的是，，
，TA最先注重同伴的反应，，
，学着先探讨再行动，，
，也逐渐明确自己的选择会影响整个班级。。

因此，，
，故事既适合关注轻松一样平常的读者，，
，也能让人看到同伴相处中的小课题：怎样轮流、怎样表达差别意见、怎样为自己的行为认真。。小南的生长藏在一次次详细行动里——把弄乱的物品收好，，
，认真听完同伴的话，，
，把资助的时机留给别人。。校园里的笑声仍然一直，，
，而小南也在这些笑声中，，
，逐步从只顾着“想到就做”，，
，酿成愿意和各人一起把事情做好。。