写“数学课代表哭着说不可再生了”这类作文，，，，，可以把这句话设计成一场校园误会：课代表忙着整理习题、复印训练纸，，，，，打印机却卡纸歇工，，，，，她急得哭出来，，，，，说的“再生”指的是再打印一份。。。。这样既保存了问题的诙谐感，，，，，也能写出同砚之间相互资助、从误会中明确相互的历程。。。。下面先看写法思绪，，，，，再读一篇完整范文。。。。

写作时捉住一件详细的小事

开头不必急着诠释“再生”是什么意思，，，，，可以从数学课前的忙碌时势写起：课代表抱着训练纸穿过课堂，，，，，同砚们围着她问卷子，，，，，先生又暂时要补印一份。。。。事情越忙，，，，，后面的误会就越自然。。。。

中心要把“不可再生了”放在一个明确的情境里。。。。好比打印机一连卡纸，，，，，课代表一边整理散落的纸，，，，，一边着急地说：“不可再生了！”同砚听到后先愣住，，，，，接着发明她说的是训练纸不可再打印，，，，，笑点便落在词语的误解上。。。。不要只写各人笑了，，，，，还要写她为什么着急：担心延伸上课、怕同砚没有训练题，，，，，或者以为自己没把事情做好。。。。

最后可以安排同砚和先生一起解决问题，，，，，再让课代表从各人的资助中获得慰藉。。。。这样故事就不但是一个逗趣的句子，，，，，也能表达责任、体贴和相助。。。。人物不必许多，，，，，重点写清晰行动、心情和对话，，，，，读者就能随着情节走。。。。

数学课代表哭着说不可再生了

星期三早上，，，，，课堂里格外热闹。。。。数学先生说今天要做一张口算训练，，，，，便把整理好的问题交给课代表林晓雨，，，，，请她去办公室复印。。。。晓雨抱着纸急遽走出去，，，，，临走前还转头提醒我们：“先把数学书翻到昨天那一课，，，，，等我回来就发卷子。。。。”

过了一会儿，，，，，她抱着一摞训练纸回来了。。。。各人刚要伸手，，，，，她又发明最后一排少了几张，，，，，便把纸放到讲台上，，，，，转身朝办公室跑。。。。没多久，，，，，她又抱回一叠新纸，，，，，额头上冒着汗，，，，，马尾辫也有些松了。。。。

先生看了看训练题，，，，，说有一道题的数字印得不清晰，，，，，最好换一份。。。。晓雨点颔首，，，，，再次跑去办公室。。。。我们等了几分钟，，，，，走廊里突然传来“哗啦”一声，，，，，紧接着是复印机断断续续的响声。。。。

晓雨站在门口，，，，，手里拿着几张皱巴巴的纸，，，，，眼圈红红的。。。。她看看纸，，，，，又看看我们，，，，，委屈地说：“不可再生了！”

全班一下清静下来。。。。坐在前排的小杰眨眨眼，，，，，小声问：“训练纸还能再生吗？？？？”后排有人忍不住笑出了声。。。。晓雨的脸更红了，，，，，急遽诠释：“我是说复印机不可再打出一份了！它把纸卡住了，，，，，内里尚有一张卷成了纸团。。。。”

听她这么一说，，，，，我们才明确。。。。适才那句“不可再生了”，，，，，说的是不可再复印一份训练纸，，，，，并不是别的意思。。。。晓雨低下头，，，，，眼泪在眼眶里打转：“先生要上课了，，，，，可卷子还没印好。。。。我怕各人没有题做。。。。”

先生走过来，，，，，先让她把纸放下，，，，，轻声说：“别急，，，，，出问题不是你的错。。。。我们一起想步伐。。。。”小杰自告勇猛去办公室找备用纸，，，，，班长带着几位同砚把已经印好的训练纸分好。。。。我也资助把桌上的皱纸摊平，，，，，看看哪些还能用。。。。

没过多久，，，，，复印机重新响了起来。。。。先生把卡住的纸取出来，，，，，调解好纸盒，，，，，晓雨也重新按下了最先键。。。。这次，，，，，训练纸一张张整齐地出来了。。。。她终于松了口吻，，，，，擦擦眼角，，，，，笑着把卷子递给我们。。。。

数学课最先后，，，，，先生没有马上讲题，，，，，而是说：“今天这张训练纸，，，，，是各人一起完成的。。。。”我们听了都笑起来。。。。晓雨也笑了，，，，，适才那点委屈似乎消逝了。。。。

这件事让我明确，，，，，课代表看起来只是发发训练纸，，，，，着实也要操心许多小事。。。。遇到贫困时，，，，，各人的一句慰藉、一双伸过来的手，，，，，都能让人不再着急。。。。至于晓雨那句“不可再生了”，，，，，厥后成了我们班的趣事。。。。每当复印机又最先事情，，，，，各人就会笑着问：“这回能再生一份了吗？？？？”

让故事更自然的小提醒

范文里的误会来自复印机卡纸，，，，，因此“再生”有了详细指代，，，，，情节也能顺着“忙着复印—机械出故障—同砚误会—各人资助”睁开。。。。写自己的版本时，，，，，可以替换人物、所在和小插曲，，，，，但要让这句话前后说得通。。。。最后别忘了写人物心情的转变：从着急、委屈到获得资助后定心、开心，，，，，作文就会有完整的升沉。。。。