《亚瑟中文》第01集从一场通俗的课堂分享最先：亚瑟想讲述自己最近最自得的一件事，，，，，却发明原本准备好的图画被弄皱了。。。。。妹妹D.W.以为那只是张纸，，，，，巴斯特忙着出主意，，，，，弗朗辛则催亚瑟赶忙想步伐。。。。。几句争论让小贫困越闹越大，，，，，也让亚瑟不得不面临一个问题：遇到意外时，，，，，是先指责别人，，，，，照旧先弄清晰爆发了什么？？？？

课堂分享前的小插曲

故事最先时，，，，，亚瑟正为课堂上的“先容一件喜欢的工具”做准备。。。。。他挑了几张画，，，，，妄想讲讲自己和朋侪们的一次履历。。。。。为了让分享更有趣，，，，，他还在图画旁边写了说明，，，，，重复训练开场的话。。。。。对亚瑟来说，，，，，这次降Ｐ幕只是完成作业，，，，，也是一个能在同砚眼前表达自己的时机。。。。。

D.W.望见桌上的彩色铅笔和图画，，，，，忍不住凑过来。。。。。她以为哥哥的质料很好玩，，，，，拿起铅笔想给画添上几笔。。。。。亚瑟回来后，，，，，发明纸张被压出折痕，，，，，原本整齐的图画也多了几道颜色。。。。。他一下子急了，，，，，认定妹妹居心扰乱，，，，，声音越说越大。。。。。D.W.不平气地诠释自己只是想资助，，，，，两小我私家谁也不肯先停下来听对方说完。。。。。

这段争执没有被处置惩罚成纯粹的“妹妹做错了”或“哥哥太小气”。。。。。亚瑟确实花了时间准备，，，，，也有理由由于作品受损而难过；；；；；D.W.虽然没有问过哥哥，，，，，却并不是居心破损。。。。。两小我私家看待统一件事的角度差别，，，，，情绪也因此越积越多。。。。。故事把冲突放在家里常见的小时势里，，，，，让观众能望见误会是怎样一步步泛起的。。。。。

朋侪们帮亚瑟理清经由

巴斯特听完亚瑟的诉苦，，，，，先用轻松的方法慰藉他，，，，，还提出把折痕遮住、重新画一张等步伐。。。。。亚瑟一最先只想找人站在自己这边，，，，，并没有马上接受建议。。。。。弗朗辛则提醒他，，，，，课堂分享看重的是亚瑟准备讲的事情，，，，，纷歧定要求画纸毫无瑕疵。。。。。朋侪们给出的回应各不相同，，，，，却让亚瑟从“我该怎么处分妹妹”转向“我还能怎么把分享完成”。。。。。

回抵家后，，，，，亚瑟重新看了看那张画。。。。。他发明折痕确实让画面不再像原来那么整齐，，，，，但图画的主要部分还在，，，，，旁边也留有空缺，，，，，可以补上新的说明。。。。。他没有冒充自己完全不介意，，，，，而是先把感受告诉D.W.：那幅画对他很主要，，，，，他不喜欢别人没问过就动自己的工具。。。。。D.W.听明确后，，，，，也说出了自己的想法——她只是想加入哥哥在做的事情。。。。。

两小我私家的谈话没有连忙让所有不愉快消逝。。。。。亚瑟仍然需要整理图画，，，，，D.W.也得接受哥哥不想让她随便碰质料。。。。。转变在于，，，，，他们最先讨论详细的做法：亚瑟把要用的作品收好，，，，，D.W.可以在另一张纸上画自己的版本；；；；；若是她想资助，，，，，就先问一声。。。。。这个解决步伐不重大，，，，，却同时照顾了亚瑟的准备和D.W.加入的愿望。。。。。

分享会上爆发了什么

第二天，，，，，亚瑟带着重新整理过的图画来到课堂。。。。。站到同砚眼前时，，，，，他一最先照旧有些主要，，，，，担心别人会注重到纸上的折痕。。。。。他望见巴斯特向自己颔首，，，，，便从准备好的开场提及，，，，，讲到自己原本想把图画做得很完善，，，，，也讲到妹妹无意间把纸弄皱的经由。。。。。

亚瑟没有把D.W.说成故事里的坏人，，，，，而是说明两小我私家为什么会争吵、厥后又怎样重新探讨。。。。。他还把折痕看因素享的一部分，，，，，告诉同砚，，，，，自己早先以为作品已经毁了，，，，，厥后才发明仍然可以继续完成。。。。？？？？翁蒙系耐馓萌险，，，，，有人也讲起自己和兄弟姐妹由于玩具、画纸或游戏规则闹别扭的履历。。。。。亚瑟的讲话因此从一份作业，，，，，酿成磷器人都能明确的一段生涯履历。。。。。

分享竣事后，，，，，亚瑟松了一口吻。。。。。他没有获得一张毫无瑕疵的画，，，，，却把故事讲完整了。。。。。D.W.也为哥哥能完成讲话感应兴奋，，，，，两人之间的关系回到了轻松的状态。。。。。最后没有安排夸张的胜利或处分，，，，，而是落在一个小小的转变上：亚瑟学会把不兴奋说清晰，，，，，D.W.也明确在使用别人的工具前先征求赞成。。。。。

本集人物的相处细节

亚瑟是故事的中心人物。。。。。他认真准备课堂分享，，，，，也容易由于妄想被打乱而着急。。。。。面临图画受损，，，，，他的第一反应是生气；；；；；经由朋侪提醒和与妹妹攀谈，，，，，他才逐渐把注重力从指责转到解决问题上。。。。。他并没有被写成永远冷静、什么都做得准确的孩子，，，，，反而由于会犯急、会后悔，，，，，显得更像一样平常生涯中的小学生。。。。。

D.W.生动、好奇，，，，，经常想加入哥哥正在做的事情。。。。。她的行为带来了冲突，，，，，但她也愿意诠释自己的想法，，，，，并在发明哥哥确实很在意图画后调解做法。。。。。巴斯特用轻松的态度陪同亚瑟，，，，，资助他缓一缓；；；；；弗朗辛的提醒则较量直接，，，，，让亚瑟重新想起课堂分享自己的目的。。。。。几小我私家的反应配合推动故事，，，，，没有谁只认真说教，，，，，也没有把解决问题完全交给大人。。。。。

这集故事的温顺看点

本集把“表达情绪”和“尊重界线”放进一段容易看懂的家庭小摩擦里。。。。。亚瑟可以说自己生气，，，，，却要学着把缘故原由批注确；；；；；D.W.想加入哥哥的运动，，，，，也要明确盛意不可取代询问。。。。。朋侪给出的建议没有神奇地消除贫困，，，，，真正让事情好转的，，，，，是兄妹俩愿意听完对方的话，，，，，并找到可以现实执行的步伐。。。。。

课堂分享的情节也让故事有了完整的升沉：亚瑟从期待讲话，，，，，到由于意外而忙乱，，，，，再到重新整理作品、站上讲台。。。。。图画折痕前后都留在故事里，，，，，提醒观众，，，，，事情纷歧定能恢复成原样，，，，，但仍然可以换一种方法完成。。。。。故事最后泛起的不是“以后再也不争吵”，，，，，而是孩子们知道爆发争执后可以怎样相同，，，，，这也让《亚瑟中文》第01集的校园一样平常多了一份亲热感。。。。。